以科学发展观为指导，培养探究式、可持续学习能力
应用数学系 梅兴平
科学发展观的第一要义是发展，基本要求是全面协调可持续，其核心是以人为本。以科学发展观为指导，以学生为本，着力培养学生的探究式、可持续的学习能力，改授之以“鱼”为授之以“渔”，使学生形成自学能力，能主动地，持续地进行学习，是教学改革的重要内容。
高校数学教学的传统模式是教师讲授不厌其细，证明不厌其烦，总要把教材内容的方方面面甚至参考资料的内容都塞给学生，生怕遗漏哪怕是一点儿内容。结果是老师被动地教，学生被动地学，注重传授知识而忽略了能力的培养，由于没有形成自学的能力，学生在后续课程以及毕业后常常不能主动自觉地进行学习，换言之，没有可持续学习的能力。
为改变上述现象，通过学习科学发展观，在科学发展观的指导下，自去年下半年起，应用数学系以陈培慈老师开设的《高等代数》为试点，进行了教学改革，重点是学生探究式学习能力的培养。经过一学期的试验，效果显著，目前已将教改范围扩大到数学与应用数学相关专业的专业基础课《数学分析》，《高等代数》和《解析几何》三门课程。以下以笔者讲授的本系08级《数学分析》一课为例，谈谈心得体会。
以往讲授《数学分析》，通常只有讲授和作业两个环节，教师在讲授时力求面面俱到，给学生布置作业时往往题题不漏。在科学发展观指导下，要培养学生的主动、可持续的学习能力，我们将教学分解为课前预习、教师精讲并提出思考题、学生带着问题复习所讲授内容、分组讨论，阶段性班级交流报告，部分作业等环节。在最近的一次班级交流报告中，同学们就定积分可积性讨论的简化、定积分与内积、微分中值定理与积分中值定理的联系等问题进行了热烈的讨论。发言者侃侃而谈，口（讲解）手（板书）并用，提问者问题尖锐，思想深刻。很多同学思考问题的深度和难度已经超出了大一数学教学内容，有的跨越和联系了数学系的不同课程甚至不同的学科，原安排两节课的讨论，由于同学们的踊跃发言而不得不延长为四课时。
综上，我们看到，应用科学发展观指导教学，对于培养学生热爱学习、自主学习，形成探究式、可持续的学习能力和习惯，具有深远的现实意义。学习科学发展观，应该结合本单位，本部门的具体情况，以科学发展观来指导实际工作。以学生为本，着力培养学生的探究式、可持续的学习能力，是科学发展观在教学中的具体体现。
